讲座伊始，刘老师以吕叔湘先生的《现代汉语八百词》为切入点，指出“就是”作为汉语中高频使用的虚词，兼具副词、连词与句末助词三种词性，而其最复杂的语义功能体现在表达“让步关系”的复句结构中。例如：“就是遇到天大的困难，我们也要克服”一句中，“就是”与“也”搭配，既承认极端条件的存在，又强调结果的不可动摇性。刘老师通过对比省略实验（如“*就是你把地址说给他，他不容易找到”的语病）证明，“也”等副词是让步句成立的核心要素，而“就是”则承担标记梯级性语义的功能。
针对学界争议的“实言”与“假言”之分，刘老师结合邢福义、梅立崇等学者的研究提出新解：实言句的前件（如“他喜欢听，就是小如韵梅打架的事也喜欢”）蕴含现实性，需依赖语境中的已然或惯常体态；而假言句（如“就是淹死，今儿也得过河”）则通过假设条件触发结果。这种区分本质上反映了复句的“合取”与“条件”逻辑差异——前者强调两命题并存，后者凸显前件对后件的推导关系。刘老师指出，汉语的强意合性特征使得“就是”既能兼容两种解读，又需依赖具体语境消解歧义。
接下来，刘老师对“就是”梯级性语义展开形式化分析。刘老师借鉴梯级逻辑理论，提出“就是”通过预设候选项集合的排序，将自身命题置于可能性或理想度的底端，并断言其真实性。例如，“就是喝一杯酒也会被查酒驾”预设“喝更多酒被查”的可能性更高，但实际断言“一杯酒”的极端结果。这种梯级预设与“会话人预期”的冲突，正是让步句隐含转折性的根源——前件引发的预期（如“我不在则无人接待”）与后件现实（“有人接待”）形成强烈反差，从而在“姑且承认”中完成语义的“先让后转”。
在组合性分析中，刘老师强调“就是”的让步义主要由“就”的梯级焦点驱动，而“是”则虚化为标句词，赋予小句合法地位。例如，“就是烧成灰也认得”中，“就”激活了“烧成灰＜其他状态”的梯级链，而“是”仅起句法连接作用。
讲座尾声，刘老师总结了研究结论：“就是”的让步解读来自于会话人预期的非p，q 和“就是”自身命题的冲突。“就是”的转折解读来自于会话人预期的p，非q和“就是”自身命题的冲突。同副词“就”，“就是”标记梯级性，解读过程中需要激活一个根据相对可能性高低排列的梯级。“就是”预设自身命题 p，q在梯级的底端，同时断言p，q为真。“也”同其副词用法一致，表达添加性，强制出现为了满足预设最大化。“就是”实言和假言本质反映合取和条件两种复句关系的区别。它来自于“就是”所关联的复句，而非“就是”自身的语义。
对谈环节，刘星老师、徐贝贝老师与赵琛老师就“就是”与“就算是”、语料选取、方言句末“就是”用法等问题展开热烈讨论。
此次刘老师关于“就是”的研究为在座师生的汉语研究提供了重要启示：复句分类新视角的引入、虚词语义的多维性考察、语言与认知的互动研究都是汉语研究过程中不可忽视的存在。
未来，结合语料库分析与心理实验，或可进一步揭示“就是”在方言与跨语言中的类型学特征。正如吕叔湘先生所言：“语法研究要从语言事实中找规律，而非用规律套事实。”关于“就是”的讨论为理解汉语的逻辑打开了一扇窗。
文案|赵赫晗 编辑|赵赫晗
初审|刘 星 终审|陈 禹
